城区小学小场地“软式足球”教学的可行性研究

作者：柏超¹ 李晓霞² 王成³ (1.陕西省莲湖教师进修学校；2. 陕西省西安小学；3.西安铁一中学滨河小学)

摘  要：足球有“世界第一运动”的美誉，是全球体育界最具影响力的单项体育运动,校园足球运动的开展对学校教育工作有着良好的促进作用，对学生的全面发展具有重要的意义。当前，各级教育主管部门高度重视校园足球教学工作。对此，身为体育教学工作者，应当围绕“如何在现有条件下开展好足球教学工作”这一现实问题，想方法、找对策。本研究在现行课程标准规定的教学内容、教学方法、场地条件下，应用 “软式足球”对小学阶段初学足球者进行教学实验。在此基础上，随机抽取了区域内部分小学，通过实地考察、问卷与访谈、数据统计等方法研究水平二学段的学情、师资、器材、场地；对学生学习兴趣、技能掌握、身体形态、身体机能、身体素质等方面变化的观察结果进行分析，寻找开展小学足球教学时应用“软式足球”相对于标准足球而言的优势，进而得出有关城区小学小场地“软式足球”教学的可行性结论。

 

关键词： 小场地   “软式足球”教学   可行性   研究

 

 

 

 

 

 

 

 

城区小学小场地“软式足球”教学的可行性研究

    ——西安市莲湖区部分学校调研实践研究

柏超¹ 李晓霞² 王成³ (1.陕西省莲湖教师进修学校；2. 陕西省西安小学；3.西安铁一中学滨河小学)

1.研究目的

汉代蹴鞠是训练士兵的手段,而现代足球源于英国，有“世界第一运动”的美誉，今天校园足球运动的开展对学校教育工作有着良好的促进作用，对学生的全面发展具有重要的意义。当前，各级教育主管部门高度重视校园足球教学工作，对此，身为体育教学工作者，应当围绕“如何在现有条件下开展好足球教学工作”这一现实问题积极想方法、找对策。众所周知，足球教学受活动场地的影响很大，但就西安市城区学校而言，尤其是城区小学，大部分小学占地面积不大，操场活动面积相对于逐年增长的学生人数而言显得较为狭小，因此，在这样的场地条件下开展足球教学其难度不言可知。对于这一现实问题该如何破解，受南美“街头足球”的启发，不难发现，空闲的马路大街上那一块块狭小的场地，丝毫不影响从“街头足球”中诞生一茬接一茬世界闻名的南美足球明星。面对眼前城区小学开展足球教学的现实困境，要本着方法总比问题多的心态想方设法创造性地推动足球教学工作向前发展。基于此，本研究认为要想实现学生们在小场地“练习踢球、把球踢好”的目标，应当在活动场地有限的城区学校推广“软式足球”。“软式足球”的特点是反弹力小、滚速较慢、硬度适中、便于控制，其特别适合在城区小场地开展小学足球教学。

2.研究对象与方法

    2.1研究对象

    本研究对象为莲湖区部分学校小学四年级学生，实验组选取1班和3班学生共计100名，对照组选取2班和4班学生共计100名。受试者身体健康，无既往病史。

    2.2文献研究法

    通过查阅文献，了解了国内城市小学开展校园足球、场地、教学班学生人数等现状及相关政策。

    2.3实地研究法

    随机抽取了我区部分小学，通过实地考察研究学校的师资、器材、场地，了解城市小学校园足球开展的现实情况。

    2.4问卷与访谈法

    本次调研共发放问卷400份，收回有效问卷386份，有效回收率为96.5%。从调查问卷统计分析及专家的访谈情况来看，大家都对小场地小足球教学持很高的肯定态度。

2.5数据统计与分析法 

    所有实验数据由SPSS19.0统计软件进行处理，实验结果用平均值（）±标准差（SD）表示，并以P<0.05作为差异显著性水平。

3.结果与分析

3.1国家对小学运动场地、器材的相关规定

  教育部2008年制订的《国家学校体育卫生条例试行基本标准》规定，学校应以班级数多少的不同，设置田径场、体操器械+游戏区等活动场地以及相应的球类场地，按照国际足球竞赛委员会规定足球型号分别为：5号、4号球，比赛用球一般5号球为标准用球，小学用球一般4号球，为小足球，圆周为62-65厘米，重量为350-380克，充气后其压强应等于0.5-0.9个标准大气压（海平面上）。从外形状和大小上看我们采用的软式足球，与平时用的4号足球并无任何区别，不过，两种足球的内部构成完全不同， 软式足球所采用软质皮革制成球面，球内充添具有一定弹性且重量适中的软质材料构成球胆。

3.2城区小学运动场地狭小的类型

随机抽取我区36所小学进行了实地调查，结果表明，一类是绝对狭小，另一类是相对狭小。（表1）

3.2.1绝对狭小

绝对狭小是指学校运动场地未能达标，场地面积无法提供全体学生同时做课间操，一般课容纳单双周、分年级轮流做操，两个班同时上课会相互干扰。如：丰庆路小学、八一街小学、莲湖路小学、庙后街小学、南小巷小学等就属于这种类型。

表1 莲湖区小学运动场地状况的调查表

学校数	场地达标	百分比 （%）	绝对狭小	百分比 （%）	相对狭小	百分比 （%）
36	5	13.8	14	38.8	17	47.2

3.2.2相对狭小

相对狭小的学校是指有200米环形跑道，田径场、篮球场等学校运动场地虽然达标，但由于属于周边热点学校、班额大、学校人数过多，造成人均活动面积不足2平方米，运动场地呈现相对狭小的状态。比如：远东一小、金光门小学、郝家巷小学等。

3.3实验前后测试结果分析

实验前，针对实验组和对照组的学生的运动损伤数量、身体形态、身体机能、身体素质、足球技能等五个方面进行测试并统计分析。表2中看出，在训练中实验组软式足球受伤明显低于对照组足球训练，学生安全得到保障，危害事故减少。表3到表6发现身体形态、身体机能、身体素质和掌握足球的技能的测试指标均无明显差异（P＞0.05），因此，选取的样本属于同一水平并且有效。

    足球练习中，踝部和膝关节受伤率最高，损伤类型包括擦伤、扭伤、挫伤和拉伤。主要原因是:犯规动作,技术动作不合理,缺乏自我保护意识,准备活动不充分等。足球运动球速快、强对抗、冲击力大，再加上学生积极性高，容易激动，往往存在安全隐患，通过表2显示：相对于标准足球而言，集反弹力小、滚速较慢、硬度适中、便于控制等特点于一身的“软式足球”发生运动损伤的次数减少，从而避免了校园开展足球过程中的伤害事故减少。

表2 实验后运动损伤情况表

指   标	实验后
	对照组	实验组
踝关节(次）	28±0.15	20.76±0.41**
膝关节（次）	16±0.14	12.33±025**

（n=100；*代表P＞0.05,无明显差异；**代表P＜0.05，存在显著差异）

身体形态就是身体生长发育过程中所表现出来的外部形状和特征。身体形态指标一般是由整体指标（身高、体重和胸围）、长度指标、宽度指标和围度指标及其相互关系来表现的。本次测试主要选择身高、体重、胸围、肩宽指标进行测试与对比，由表3可知，实验后测试的指标比实验前测试的指标成绩都好，但试验后对照组和实验组的测试指标成绩无明显差异，P＞0.05。

表3实验前后身体形态情况表

指   标	实验前		实验后
	对照组	实验组	对照组	实验组
身高(cm）	128.12±3.11	128.23±0.05*	133.46±0.15	133.76±0.41*
体重（kg）	27.92±2.16	27.83±0.08*	30.21±0.14	30.33±025*
BMI(kg/m2)	16.32±0.02	16.02±0.05*	16.64±0.02	16.48±0.10*
胸围（cm）	61.50±0.02	60.28±0.05*	64.60±0.02	64.55±0.10*
肩宽（cm）	28.24±0.09	28.01±0.05*	28.66±0.08	28.46±0.10*

（n=100；*代表P＞0.05,无明显差异；**代表P＜0.05，存在显著差异）

身体机能是指人的整体及其组成的各器官，系统所表现的生命活动。身体形态指标有脉搏、舒张压、收缩压、肺活量等指标。脉搏是心脏每分钟跳动的次数，为体表可触摸到的动脉搏动。血压是指血液在血管内流动时，对管壁产生的侧压力，有收缩压和舒张压。肺活量是指一次呼吸时的最大通气量，在一定程度上反应肺的通气功能。本次测试主要选择脉搏、舒张压、收缩压、肺活量指标进行测试与对比，由表4可知，实验前后，脉搏指标降低，舒张压和收缩压变化不大，肺活量有所增加。说明通过一定时期训练，实验组软式足球比对照组标准足球更容易提高学生的心肺功能。

表4实验前后身体机能情况表

指   标	实验前		实验后
	对照组	实验组	对照组	实验组
脉搏（次/min）	84.12±6.11	85.23±6.25*	82.46±0.15	80.76±0.41**
舒张压（mmHg）	50.92±7.16	50.83±7.06*	50.72±6.14	50.93±625*
收缩压（mmHg）	88.32±8.02	86.02±8.05*	86.64±5.02	86.48±5.10*
肺活量（ml）	845±275	894±298*	965±321	1205±305**
肺活量指数	31.12±10.02	32.23±10.05*	38.46±12.15	40.76±11.41**

（n=100；*代表P＞0.05,无明显差异；**代表P＜0.05，存在显著差异）

身体素质是指人体在运动过程中所表现出的力量、速度、耐力、柔韧、灵敏、协调及平衡等机能能力的总和，是人体各器官系统的机能在肌肉工作中的综合反映。50米跑主要反映受试者快速跑的能力，是速度指标的一种测试。立定跳远主要反映受试者向前跳跃时下肢肌肉的力量和爆发力。体前屈主要反映受试者躯干和下肢各关节可能达到的活动幅度，以及下肢肌群、韧带的伸展性和弹性。参照表5，通过实验前后对比与分析得出，经过一段时间训练，使用软式足球的实验组学生在50米跑、立定跳远、体前屈项目上的成绩要高于使用普通足球的对照组。说明通过软式足球训练学生的身体素质得到了提高。

表5实验前后身体素质情况表

指   标	实验前		实验后
	对照组	实验组	对照组	实验组
50米跑(m）	11.09±0.80	11.09±0.80*	10.46±0.80	10.86±0.41**
立定跳远（cm）	127.92±18.16	127.83±17.08*	130.21±18.14	136.33±18.25**
体前屈（cm）	8.24±4.49	8.26±5.05*	8.66±5.08	9.46±4.10**

（n=100；*代表P＞0.05,无明显差异；**代表P＜0.05，存在显著差异）

实验对象为同一阶段，同一水平的学生。参照组持普通足球训练，实验组持软式足球训练，两组各选取男生50名，女生50名。在分组前对学生的足球水平进行差异性检验，如有差异再次进行随机分组，直至两个组的各项水平无显著差异（见表1）。两组由相同的教练用相同的方法训练，在训练之前和训练之后均用普通足球进行测试，1 分钟5米直线运球往返为一组、1分钟脚内侧左右脚交替拨球单脚触球为一次、1分钟原地踩球单脚触球为一次，左右脚交替进行、1分钟脚内侧传接球两人相互传球为一组、5米踢准五个项目的成绩。

表6实验前后学生足球基本技能测验表

指   标	实验前		实验后
	对照组	实验组	对照组	实验组
1 分钟5米直线运球(组)	3.9±0.71	4±0.53*	5.5±0.54	7.9±0.51**
1分钟脚内侧 拨球(次)	80.4±0.93	80.4±0.96*	150.2±0.88	156.7±1.22**
1分钟原地 踩球（次）	95.2±1.00	95.1±1.10*	160.7±0.70	166.4±0.88**
1分钟脚内侧传接球（组）	7.2±0.56	7.1±0.56*	10.4±0.83	13.7±1.02**
5米 踢准（个）	3.3±0.95	3±1.04*	6.60±0.40	8.9±0.97**

  （n=100；*代表P＞0.05,无明显差异；**代表P＜0.05，存在显著差异）

    通过表6数据显示，实验后实验组与对照组的各项目测试成绩都存在显著性差异。说明通过一段时间的训练，学生通过使用软式足球训练相对普通足球来说训练效果会更好。

表7实验后学生对足球学习兴趣调查问卷情况表

学生学习兴趣	百分比
喜欢	150（76.53%）
不喜欢	6（3.06%）
不确定	40（20.41%）

由表7情况统计可以看出，在走访及电话访谈的10位专家中，对于本区实施的小学四年级的软式足球教学在培养学生兴趣、提高学生身体素质等方面持肯定态度。

表8专家对所提问题的反映情况统计表

专家意见	百分比
可行	8（80%）
基本可行	2（20%）
不可行	0

 综上所述，经过一年（两学期）34学时的教学后，采用软式足球教学的实验组成绩明显高于普通足球教学的对照组，安全事故减少，运动损伤减少。

4.结论与建议

综合上述，得出如下结论与建议：

4.1  实践和研究结果表明，相对于标准足球而言，集反弹力小、滚速较慢、硬度适中、便于控制等特点于一身的“软式足球”特别适合在受活动场地限制的城区小学开展足球教学工作，不仅仅是学生的受伤事故减少，安全得到保障。其也足球运动球速快、强对抗、冲击力大，再加上学生积极性高，容易激动，往往存在安全隐患，通过表2显示：相对于标准足球而言，集反弹力小、滚速较慢、硬度适中、便于控制等特点于一身的“软式足球”发生运动损伤的次数减少，从而避免了校园开展足球过程中的伤害事故减少。

有利于小学生更好地熟悉掌握足球运动的相关技能，有利于增强小学生对足球教学的学习兴趣，有利于提升小学生的体质，有利于培养小学生形成良好的道德品质。

4.2  在受活动场地限制的城区小学开展小场地“软式足球”教学，既解决了城区小学场地小不利于采用标准足球开展足球教学的这一矛盾，又满足了广大小学生对足球运动的强烈爱好，其现实操作性、可行性强，同时具有很高的推广价值。

4.3  小场地“软式足球”教学为当前城区小学足球教学提供了一种全新的教学思路。场地小不应成为当前大力推进小学足球教学工作向前发展的借口，广大体育工作者要本着“锐意进取、开拓创新”的干劲和思路迎难而上、积极作为，将小场地“软式足球”教学作为突破口，借鉴并学习南美足球强国“街头足球”文化和成功经验，在相对狭小的活动场地上，推动受活动场地限制的城区小学足球教学又好又快地发展。

5.参考文献

[1]中共中央国务院.关于加强青少年体育增强青少年体质的意见[S].中发[2007]7号.

[2]国务院办公厅.教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知[S].国发（2012）53号

[3]陈思奇 .美国小学体育教学中学生合作学习的特点与启示[ J]. 体育学刊， 2005 (5) 12。